{"id":179,"date":"2020-01-03T12:53:30","date_gmt":"2020-01-03T11:53:30","guid":{"rendered":"http:\/\/www.krautwurst.de\/lernbuero_wp\/?page_id=179"},"modified":"2026-03-09T00:06:02","modified_gmt":"2026-03-08T23:06:02","slug":"didaktische-analyse-2","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.krautwurst.de\/lernbuero_wp\/didaktische-analyse-2\/","title":{"rendered":"Didaktische Analyse"},"content":{"rendered":"\t\t
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Didaktische Analyse<\/h1>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
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Der Lernstoff<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
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Durch die modellm\u00e4\u00dfige Nachahmung der betrieblichen Wirklichkeit wird der zu vermittelnde Stoff also nach funktionalen Gesichtspunkten bestimmt und gegliedert. Inhalte aus s\u00e4mtlichen kaufm\u00e4nnischen F\u00e4chern sind angesprochen. Dabei l\u00f6st sich das Problem der Stoffauswahl auch entsprechend den Erfordernissen der Aufbau- und Ablauforganisation eines Betriebes.<\/p>\n

Der zu bemessende Stoffumfang<\/span> ergibt sich auch aus der zur Verf\u00fcgung stehenden Handlungszeit<\/span> und der Aufnahmekapazit\u00e4t<\/span> der Sch\u00fcler.<\/p>\n

Fragen zur Stoffauswahl:<\/p>\n

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  1. Welche erkenntnisleitenden wissenschaftlichen Interessen liegen vor? \u21d2 Lernziele<\/span><\/li>\n\t
  2. Wie kann der Informations- und Erfahrungshorizont, das Begabtenniveau sowie die Interessenlage der Sch\u00fcler ber\u00fccksichtigt werden? \u21d2\u00a0 Sch\u00fclergem\u00e4\u00dfheit<\/span><\/li>\n\t
  3. Werden verschiedene Lernebenen (Lernzielstufen) ad\u00e4quat den Bedingungsfeldern (Sch\u00fcler, Stoff) ber\u00fccksichtigt? Lassen sich psychomotorische Dimensionen sinnvoll einbauen? \u21d2 Lernziele<\/span><\/li>\n\t
  4. Wie steht es um die fachwissenschaftliche Einsch\u00e4tzung des Lernstoffes? (Richtigkeit, Aktualit\u00e4t) \u21d2\u00a0 fachwissenschaftliche Relevanz<\/span><\/li>\n\t
  5. Welcher Bezug zur beruflichen wie gesellschaftlichen Wirklichkeit und Zukunft l\u00e4sst sich aus den Inhalten ableiten, der dem Adressatenkreis gerecht wird? \u21d2\u00a0 Realit\u00e4ts- und Zukunftsbezug<\/span><\/li>\n<\/ol>\n

    Einige weiterf\u00fchrende Gedanken zur didaktischen Reduktion<\/strong><\/p>\n

    Die notwendige Stoffauswahl und -begrenzung ist Gegenstand der didaktischen Reduktion. Die umfassende Ermittlung der aus einem Curriculum folgenden didaktischen Entscheidungen der Stoffauswahl k\u00f6nnen den notwendigen Grad der Aktualit\u00e4t heutigen Lernstoffes nicht mehr gew\u00e4hrleisten. Weitere Unterscheidungen und Anpassungen, m\u00f6glicherweise Vereinfachungen zugunsten prim\u00e4rstruktureller Aussagen erscheinen deshalb notwendig (vgl. Men\u00fcpunkt Didaktische Reduktion<\/a> oder Erl\u00e4uterungen in PDF-Datei<\/a>) .<\/p>\n

    Das stoffliche Fundamentum<\/p>\n

    Die vorstehend angef\u00fchrten Kriterien zur Stoffauswahl gelten allgemein, k\u00f6nnen aber nicht bzw. nicht vollst\u00e4ndig die Kongruenz betriebspraktischer und fachwissenschaftlicher Inhalte herstellen. Dies ist zugunsten anderer Lernziele und -kompetenzen auch nicht ratsam.
    \nDennoch sollten bei allen Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern neben den funktionalen Basisstrukturen bestimmte Stoffquanten gleicherma\u00dfen und nachweisbar vermittelt werden.
    \nDas gelingt mittels der sogenannten „gebundenen Simulationsphase<\/strong>\u201d, in der alle Lernende funktionsparallel fundamentale betriebliche Kreisl\u00e4ufe wie Absatz und Beschaffung samt der mittelbar beteiligten betrieblichen Stellen kennenlernen. Der Unterricht wird dabei wesentlich durch das Medium Arbeitsheft<\/strong> (vgl. Downloadbereich<\/em>) und ggf. daran gebundener zus\u00e4tzlicher \u00dcbungen (z. B. Beleggesch\u00e4ftsgang) geleitet.<\/p>\n

    Allgemeine \u00dcberlegungen zur Stoffstrukturierung:<\/p>\n

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    1. Welche begr\u00fcndeten Verkn\u00fcpfungen lassen sich mit der oder den Vorstunde(n) herstellen?
      \nLassen sich Stoffstrukturen f\u00fcr Folgestunden aufzeigen (einschlie\u00dflich didaktischer Mikrostrukturen)?
      \n\u21d2\u00a0Sachzusammenhang (makrostrukturelle Sicht) – Hilfsmittel: Strukturanalyse<\/span><\/li>\n\t
    2. L\u00e4sst sich ein sachlogischer<\/span> bzw. fachwissenschaftlicher<\/span> Aufbau feststellen, der die Abfolge der Stoffquanten bestimmt?
      \nAndernfalls: Kann von einem genetisch<\/span> bedingten Stoffaufbau ausgegangen werden?
      \nOder: Sind die Aneignungsstufen durch Strategien<\/span> bestimmt? (z. B. Entscheidungsorientierter Ansatz)
      \nOder: Treten lernpsychologisch<\/span> begr\u00fcndete Anordnungskriterien in den Vordergrund? (sogenannte methodische Elementarfunktionen wie „Vom Einfachen zum Komplexen“, „Vom Gegenst\u00e4ndlichen zum Abstrakten“, „Vom kleineren Lernschritt zur gr\u00f6\u00dferen Einheit“ usw.) – ad\u00e4quat der Thematik und den Bedingungsfeldern
      \n\u21d2\u00a0 Stoffanordnung der Unterrichtseinheit (mikrostrukturelle Sicht)<\/span><\/li>\n\t
    3. Werden mit den Unterrichtseinheiten Inhalte angesprochen, die aus anderen fachwissenschaftlichen Bereichen stammen?
      \n\u21d2\u00a0 Verflechtungsgrad mit Nachbardisziplinen<\/span><\/li>\n\t
    4. Welchem Abstraktionsgrad<\/span> sind die anzusprechenden Inhalte zuzuordnen?
      \nWie ist es um den Grad der Darstellbarkeit<\/span> bestellt?
      \nWelchen inhaltlichen Ver\u00e4nderungen<\/span> unterliegen die einzelnen Stoffelemente? Welcher Problemgehalt<\/span> wohnt den dargebotenen Inhalten inne? Werden dadurch ausreichend Sch\u00fcleraktivit\u00e4ten<\/span> ausgel\u00f6st?
      \n\u21d2\u00a0 Abstraktionsgrad – Grad der Darstellbarkeit – stoffliche Dynamik – Aufforderungscharakter<\/span><\/li>\n<\/ol>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
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      Einige angef\u00fchrte Lernziele sind erst nach wiederholter Thematisierung (Prinzip der konzentrischen Stoffanlagerung) und\/oder in Verbindung mit weiteren Lernzielen zu erreichen (Prinzip der Vernetzung von Lernbereichen). Beispiele sind u. a. hierzu die Verbindung der Lernzielbereiche<\/p>\n